本次高一年级期中考试命题任务由笔者承担，故此在对三篇阅读文本的选择上可谓煞费苦心。因为考虑到高一年级学生的综合语文能力相对较弱，笔者尽可能选择较为浅显的文本，故所选文本均与课本内容相关。希望学生在相对熟悉的语境下能够更自如答题。先从小说阅读文本说起，本次小说阅读选择的是周国华《途中》，一篇以藏地生活为背景的小说。下面，笔者从学生答卷中出现的问题出发，总结学生在阅读小说文本时存在的问题。从学生的问题中还原他们的阅读习惯，以此指导笔者对学生阅读文本意识的培养。实践出真知，站在学生现有认知水平的基础上，修改自己的教学设计，教学步骤。以期在后半期的阅读指导上有的放矢，事半功倍。

1小说文本阅读学生答卷实例

以下是笔者从高一4班学生的答题卷随机抽选的四份试卷小说文本答题实例。

小说开篇写“藏獒”与“他”对峙的情景，有哪些用意？（6分）

分析：从阅卷来看，本道题是三道小说主观题中得分最低的题目，其实这道题只是进行了一道伪装，如果以本真面目示人的话，它应该是这样问：小说开头的环境描写有什么作用？如果题目这样问，学生得分肯定会高一些，因为强调过很多次，小说中环境描写的作用，学生可以毫不费力的答出。但是换了种问法，将环境换成情景，学生就茫然不知所措。

生1：这是一个上课听讲比较认真的孩子，牢记主观题目要分点答题的要义，答案是分点来组织的。写了两点，第一点是说写出主人公的恐惧，第二点是说为下文做铺垫。得分2分。该生的答案得分较低的原因有二，一是虽然分点答题，但没有按照分值去答题，6分的阅读题至少要答3点，没有写出相应的得分点。二是过于含混，写得过于简略，没有引用原文去答题，答案说服力不强。

生2：该题得分1分，得分过低。明显的是没有读懂题意，题目问的是作者写人与藏獒对峙的用意。他的答案却是写人为什么会和藏獒对峙。这是学生常犯的错误，没有明确题干含义，盲目答题。

小说塑造了一个怎样的藏族老人？请依据文本，简要分析。（8分）

分析：本题是一道小说常规题目，分析小说人物形象。因为小说文本较为简易，所以这道题应该得分在4分以上。但是从阅卷情况来看，这道题得分并不理想，学生大都可以写出这位藏族老人善良、和蔼、朴实等品质，但也仅仅限于善良这一点，对老人身上的其他品质学生并不能很容易的找出。

生3：该生本题得分3分，未分点答题，写道藏族老人的微笑、朴素、亲切、包容、不轻言放弃。其实这个孩子已经写出了答案中的两点，如果加以扩充，至少得分5分。但是他没有引入文本答题，只是列出关键词，未加以分析，必然导致得分偏低。

生4：该生本题得分3分，分点答题。写道小说塑造了一个善良、淳朴的老人，从老人的话中可读出很多道理，给自己启示。该生虽然进行了分点答题，但和没有分点答题一样，因为每一点之间没有层次，与未分点答题本质相同。

以上这是很多学生答题的共性，只是把分点答题当做是形式，并未领会分点答题的要义，对文本小说人物性格感知较为单一。

2“作文周计划”下的微作文实例分析

从“文本阅读”到“微作文”，这是笔者本学期的一个尝试，抓阅读促写作，阅读之所得到运用到作文中，学生普遍对字的作文心生畏惧，遂提出微作文的方式来提高学生写作水平。

顾名思义，微作文即短文，写字左右的片段作文。主要是锻炼学生写出自己的阅读所感，将语文课外读本《一朵午荷》与读后感相结合，将自己在课前风云人物的演讲中所记录的名人名言运用到微作文中，内化成为自己的语言。

现将学生的微作文节录在此：

生1：如沐春风的豆蔻年华，红枫扫过眉间，结束了旷野的聒噪。

十年，昔日的幼苗已然参天，空的流水，逝去了一场朱砂似的梦。叹息十年，无奈十年……

走近黄昏，华灯初上，仿佛又看到穹顶之下，她引着月光，搅拌夜的静谧，将其丢进睡乡。

空气中淡淡的烂漫，风住发尖，仰头可见是那不曾碰触的微笑。我是那棵昔日的幼苗，也是今天梦寐中的诗篇。她在搬来这里第一天时种下了我，我曾见证了她在幽深的夜，祈盼阳光，那是一支笔，一张纸，记录生活的点点滴滴，身边只有黄土泥泞和一窗之隔的她。湖面泛起的丝丝涟漪，是我们共同憧憬的明天，她将喧嚣溶进水里，溅起了蓝天般的温暖。（高一*班郭**）

从以上两篇微作文可看出学生在精致阅读中可提升自己的写作能力，微作文字数较少，学生写作压力不大，短文短句相较长文长句容易很多，所以可以看出从开校今，微作文训练可以作为以后长期的作文训练方式，给学生提出了作文周计划的训练周期，每周四下午上交一篇微作文，单周是读书笔记，双周是话题微作文。学生可以根据一周授课过程中自己感触较深的话题，写一篇微作文，其中须引用语文读本中的精词妙句，加入风云人物当中的名言名句感悟，共同组成一篇微作文。将文本阅读与微作文写作有机相结合，达到作文与阅读双赢的目的。